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| 主題: 學生上課聽不懂的苦不亞於窮人度日 | |
| 作者: 阮琦雅Chiya < > | 發表時間: 2018-12-08 |
| 「當學生的程度未達教學預設的程度時，是否要調整上課步調或增加鷹架？」有一觀課老師在老師示範英語閱讀小書教學後提問。 這位示範老師就她被分派到的任務，她實在表現得很棒，但是她被分配到的學生似乎是沒有達到自己年級應有的英文程度。 針對這問題，要討論的是老師的教學任務達成或老師以學生為中心的教學調整？這真是太尷尬了！不過說實在地，我實在佩服這位老師教學示範過程的種種適當佈局，包括對學生引導的時間控管。 這讓我回想起一年前處理學生上課聽不懂的苦有如窮人度日的個案。如果窮人有努力的空間，就沒有怨天尤人的權利，因為摩西能帶領以色列人在絕境中過紅海；同樣地，學生學語言，就沒有權利抱怨學習必經歷的苦難，因為失敗是成功之母。 去年我曾面對一個受傳統教育影響，已養成唯有無失誤的確信下方願意表達的小一新生。針對他期許「完美」方願意出發的自我要求，實在不符合語言學習歷程應有的態度下，在過了半學期後，我決定跟他一搏勝負。當時，他頑強抵抗以哭對付，有好幾天不理會我。 最後，在我的堅持及不斷灌輸學習必須經歷錯誤的觀念下，他終於接受學習歷程必須面對的歷程，走出他為自己設定的圍牆（難），自主地天天找我念英文，樂於學英文。現在他升上二年級，在低年級混齡英語教學中，他成了搶手的小老師。 面對英語教學，如果抱持窮人快樂不起來的認知態度，或許教與學會兩敗俱傷；但是，如果先安學習者的心，讓他們知道語言學習必須面對言語聲音的聽障，善用「心」去聽，破了這道「聽力100%」的自我設限後，好的教學便無往不利了！ 學語言，是讓人重回牙牙學語時，以謙卑、順服、踏實的態度，踏正人生的腳步，塑造出好的素養表現在語言的能力上。願語言的教學，都能達到這雙贏的目標！ |
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